“是啊，老六以前一定还有什么不为人知的故事呢。”
老刘那边能被他这样讲也与他男朋友有关系，自从老刘的男朋友有要把那张纸戳破的那一刻他们的关系不像以前那么好。现在想想，老刘对本杰明与萨辛关系那么好也自然是要利用他们帮助自己向自己的男朋友示好。
——高三二模——
“怎么样？”
“一般般。”
“我看看题。”
本杰明看见那些体以后觉得难也不难，简单也不简单，如果那个时候本杰明与萨辛在一个班的话前者还能或多或少的帮一下后者，不过这次的教学大改革，本杰明也帮助不了萨辛，因为那时的老刘在教育局那边得到了教材大纲大改版的消息。
“改版？改版什么东西了？”
“实际的操作，还有考核，再加上语文的阅读理解，没有一个是轻松地，更让我觉得意外的是这一改便是里面所有的内容都要改，而且还是在二模的时候。”
“有原题吗？”
“有，我帮你找找。”
——五分钟后——
“找到了。”
“......”
老刘爱吧东西分成很多分，因为他老是忘东忘西的，因此本杰明推荐包里放一个，单位放一个，家里放一个，本以为呀不会听，但他却从未想过老刘真的就这么干了。
“你居然真的照我这么做了！”
“你这个办法很不错。”
“......”
本杰明在看见那些试题以后也因为看见一部分题与一模的题相比有难度以后也真的对老刘讲了一句：
“怎么样？这些题你都要把握吗？”
“不确定。”
“连你也不确定？那你男朋友也......”
“大概吧......”
——第二天早上——
“怎么样？最后那道题做出来了吗？”
“阅读理解？”
“嗯。”
“看样子你做出最后一道题了。”
“如果你说倒数第二题的话那我还真的做出来了，不过最后一道题的确不能用常规做法来解答。”
“艺术效果？”
“......”
“曾明和刘主任的爱情故事是吧？”
他们牵着手走了十几步，曾明听到身边有人说话，他们说，瞧，两个瞎子牵着手走路呢。（有删改）
9.小说从曾明的角度讲故事，有怎么样的艺术下锅？情节和小说简要分析。
“这有什么难的呢？”
“......”
本杰明这时把这道题的答案做出来了，只不过他写了两个部分，一个是从曾明的角度，还有一个便是路过的普通群众。这篇文本身是一个很纠结而故事，而且没有人要求从两个角度中必须选择一个，否则......
“在那时的曾明也因为失明的关系在‘办事’的时候见到了刘主任，这并不是什么爱情故事，只是在‘同病相怜’的状态下让他们互相认识了对方。曾明或许在刘主任的停顿中明白了后者是一个盲人，对我们而言，刘主任只是在回答一句：‘我在’，只是我们都在上下文联动时才发现这停顿是在对曾明不是盲人的一种不确定性。”
如果是最后一题分析又怎么样的艺术效果？我只能说这并不是什么艺术效果，因为艺术效果来源于生活，盲人对我们而言是社交上的障碍，找一个“志同道合”的人很重要。
—本杰明的看法
然而这篇文章的结局是相当的意外，还有一件事，这道题的答案与这篇小说的结局有些相似。
“意外的结局？你确定标准答案是这么写的？”
“......”
“很离谱吧？”
“建议复议。”
“前提是你认识他。”
“说的也是......”
“这是什么？”
“这是本杰明对这篇小说的理解。”
“......”
“用了两个他？不会吧......”
“谁知道呢？”
“本杰明没有想到吧？这两个人一下子牵手听鸟叫了。”
“鸟叫？比谁鸟叫的更响吗？我想，如果是刘主任的真的注意到这件事的话他为什么会让曾明与自己走路呢？”
“这才是一个最纠结的事情，我们这些耳朵里能听清楚的，眼睛能看得一清二楚的，如果是我们能看见两个这样的人会怎么样呢？对，我们可能会将他们走盲人的路线，我们也不会讲的太过分，至少......”
“所以这两个答案都对，没有对错，只有立场，判卷老师能手续i啊留情最好，站在另外一个立场来判分的话自然是尊重人的。”
“我们只是希望判卷老师不要以一个角度惯性思考从而判分，6分，；两个答案，从两种角度分析，一种是2分，三个系统性的答案便是一个答案2分，我是根本想不到系统性的答案到底有几个意思？”
“我看看答案。”
看完以后，其中一名老师甚至于认为这道题的答案有一部分是好的，有一部分答案是夸张的，而夸张的理由在于最后的那一端是有反转的，只是那种反转并没有那么诧异。因为他们早已发现对方是盲人了，如果用阅卷老师的视角看着分答案的话或许很合理，但是考生却并不会这么想。
“怎么样？”
“不好，很不好，非常不好。”
“我看看。”
——那天试卷回来拆封——
“3分，4分，4分，4分。”
“2分，3分，5分，5分。”
“6分。”
“！”
“？”
“谁得了6分？”
“萨辛。”
“萨辛？不会吧？真的假的？”
“嗯。”
老刘拆封试卷的那一刻的第一眼便直接寻找萨辛那篇阅读理解也直接看了看其内容，但他发现其内容的部队以后他似乎想明白了理由。她想起了本杰明讲了一句不能用常规方式作答，毕竟常规方式作答的话也只能给3分到5分。
“不用常规方法作答阅读理解？”
“嗯。”
“没问题吗？”
“我敢保证，绝对没有问题。”
“你怎么那么确定的？”
“我之前就这么干的，后来被一个不知道从哪里来的阅卷老师问了一句话，因为那时的阅卷老师是透明的，所以我很快找到了她家的邮寄地址寄了一封信。”
“关于那篇阅读理解？”
“对，后来在讨论的时候我明白她根本是认为自己的阅读理解的分析比其他老师其他学生的阅读理解的分析能力强，她看不上与自己的答案天差地别的人。我们班同学也中了她的道，他们从来没有这么不自信过，因为全部是通过老刘的系统公式做大的，但从未想过她这么一整把他们都给搞自闭了。”
“这就是你找她的原因？”
“对。”
“那你......”
“我有与她讲过这件事，只是却未曾想到......”
——一年前——
“本！你要干嘛去？”
“去找那个老师谈谈，为你们正名啊。”
“你能找到他吗？”
“能。”
“那你小心。”
本杰明对与这样的文章有一种鱼唱喏嗯不一样的悲伤，他与其他人有与自己分数相似的人持有同样的想法，因此本杰明也带着他们的想法去找那位阅卷老师。本以为他们会聊的很开心，但是她似乎忘记了，他来找自己是为了要承认当年自己的所作所为，很明显，她的行为也是惹怒了因为自己的分的标准会让很多人因为她而而上不了自己心仪的学校。
“为什么？”
“什么为什么？”
“那道题，你到底为什么要判那么低的分？都是公实行的解答，而且都是你们能接受性的范围，你是看不懂他们的意思吗？”